专业课课程教学大纲模板（2017.6.30版）
【国际象棋】
一、基本信息（必填项）
课程代码：【2035002】
课程学分：【1学分】
面向专业：【传播学（围棋）】
课程性质：【系级选修课】
开课院系：55402com永利(中国)有限公司
使用教材：
教材：书名：【国际象棋入门教程】 作者：阿尔 劳伦斯 埃勒尚
出版社： 人民邮电出版社
参考书目：书名：【国际象棋基础习题库】 作者：郭宇 李超
出版社：青岛出版社
书名：【国际象棋蓝宝书系列】作者：王旭辉 王杰
出版社：青岛出版社
课程网站网址：
先修课程：【无】
二、课程简介（必填项）
国际象棋是一种有趣得智力体育活动，双方各持有16枚棋子，以擒王为目的，在64个格子内，进行智力与耐力的较量。
国际象棋是科学，文化，艺术，竞技四者融合在一起的体育项目。同时具备教育，文化交流，娱乐等功能。它是一种开发智力和思维缜密度的工具。
学习国际象棋，有利于发展智力，塑造人生个性，培养优秀品德，提高文化素养，提高竞争意识。国际象棋的招法和棋理可以从数学，计算机学，军事学，心理学，思维科学等多个角度进行研究，是一门特殊的学科。
作为一名当代大学生，国际象棋是一门值得学习，培养和提高的技能。
三、选课建议（必填项）
国际象棋入门容易，提高较难，充满智慧的特点，即能娱乐，又可提高身体和心理的素质，锻炼智力，提升思维缜密度，非常适合在校大学生学习。目前，上海市的国际象棋发展迅速，比赛层出不穷，选修国际象棋的同学们可在学习之余也可多参与各类上海市的比赛，多实战锻炼，丰富课余生活。
本课程适用于大学一年级至四年级所有的学生选学。
四、课程与专业毕业要求的关联性（必填项）
专业毕业要求 | 关联 |
LO11：（此处请填写各专业的毕业要求） | |
LO21： | |
LO31：围棋技能：掌握围棋的基本理论、知识和专业技能，技艺达到业余3段 | |
LO32：新媒体采编能力：掌握融媒体采访与写作、融媒体编辑与推送、网络直播、摄影摄像、视频节目制作等新媒体技能 | |
LO33：围棋文化项目运营能力：熟悉线上线下各种运营手段，能够采用最合适最有效的方式，进行用户调研、文案的策划与写作、品牌推广、市场营销等 | |
LO34：围棋产业管理能力：了解围棋产业概况，熟悉围棋文化法规及政策，掌握围棋产业管理的基本理论与方法，具备围棋相关单位的管理运行能力 | |
LO35：教学能力：熟悉教育理论，能够抓住学生学习心理，运用有针对性的教学方法，切实有效地提升学生的围棋水平 | |
LO36： | |
LO41： | |
LO51： | |
LO61： | |
LO71： | |
LO81： |
备注：LO=learning outcomes（学习成果）
五、课程目标/课程预期学习成果（必填项）（预期学习成果要可测量/能够证明）
序号 | 课程预期 学习成果 | 课程目标 （细化的预期学习成果） | 教与学方式 | 评价方式 |
1 | LO31 | 1.掌握国际象棋基本规则 | 讲课、课堂提问 | 随堂测试 |
2.知道国际象棋基本规则 | 讲课、课堂提问 | |||
3.学会国际象棋攻占国王的技巧 | 战术使用讨论 | 小组对弈 |
六、课程内容（必填项）
此处分单元列出教学的知识点和能力要求。知识点用布鲁姆认知能力的6种层次： (“知道”、“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”)来表达对学生学习要求上的差异。能力要求必须选用合适的行为动词来表达。用文字说明教学的难点所在，并标明每个单元的理论课时数和实践课时数。
第一章 国际象棋的历史
教学目标：认识国际象棋的发展和演变过程
教学重点：1.起源 2发展历程 3流行区域
第二章 国际象棋的基础规则
教学目标：了解国际象棋规则，掌握对局能力
教学重点：1.规则2.吃子技巧3.胜负判定
4.开局认知 5.中盘布局 6.攻破防守
七、课内实验名称及基本要求（选填，适用于课内实验）
列出课程实验的名称、学时数、实验类型（演示型、验证型、设计型、综合型）及每个实验的内容简述。
序号 | 实验名称 | 主要内容 | 实验 时数 | 实验类型 | 备注 |
七、实践环节各阶段名称及基本要求（选填，适用于集中实践、实习、毕业设计等）
列出实践环节各阶段的名称、实践的天数或周数及每个阶段的内容简述。
序号 | 各阶段名称 | 实践主要内容 | 天数/周数 | 备注 |
总评构成（X） | 评价方式 | 占比 |
X1 | 期末卷面测试 | 55% |
X2 | 实战对弈考核 | 30% |
X3 | 国际象棋电影观后感 | 15% |
八、评价方式与成绩（必填项）
还是“X”，都可以是纸笔测试，也可以是表现性评价。与能力本位相适应的课程评价方式，
“1”一般为总结性评价, “X”为过程性评价，“X”的次数一般不少于3次，无论是“1”、较少采用纸笔测试，较多采用表现性评价。
常用的评价方式有：课堂展示、口头报告、论文、日志、反思、调查报告、个人项目报告、小组项目报告、实验报告、读书报告、作品（选集）、口试、课堂小测验、期终闭卷考、期终开卷考、工作现场评估、自我评估、同辈评估等等。一般课外扩展阅读的检查评价应该成为“X”中的一部分。
同一门课程由多个教师共同授课的，由课程组共同讨论决定X的内容、次数及比例
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